9,33 millones
matrículas en educación formal
9.328.665 matrículas registradas en educación formal durante 2024.
EDUC 2024 · DANEPropuesta de piloto Colombia · trazabilidad MEN por implementar
Matemáticas que se adaptan a la realidad de Colombia.
Propuesta de práctica adaptativa de matemáticas desde transición hasta 11°. La biblioteca tecnológica ya existe; el soporte Colombia y la equivalencia con los DBA v2 y los Estándares se implementarán y validarán en el piloto. Después se ajustarán al plan de área, al PEI y al SIEE del establecimiento.
Para secretarías de educación, establecimientos oficiales, colegios no oficiales y grupos educativos.
Estado real de la propuesta
La plataforma existe. La configuración colombiana se define con cada establecimiento educativo.
La práctica adaptativa, la escritura manuscrita, el tutor con IA, los paneles y los flujos de evaluación ya están operativos. La equivalencia por grado, la matriz ejercicio–habilidad–referente y el ajuste al PEI, al plan de área y al SIEE son entregables de implementación, no una cobertura nacional que demos por terminada.
01
Base actual
02
En el piloto
03
Antes de ampliar
Educación formal 2024 · DANE
Una red grande, diversa y territorial
La edición más reciente publicada de la operación censal EDUC corresponde a 2024. Sus 52.004 sedes objeto de estudio —51.413 respondientes y 591 imputadas— equivalen al 93,3% del universo de 55.748 sedes usado por DANE en la fórmula de cobertura; el boletín imprime 55.758 una vez en el texto.
80,5%
de las matrículas corresponden al sector oficial
7.506.859 matrículas en el sector oficial y 1.821.806 —19,5%— en el no oficial.
EDUC 2024 · DANE52.004
sedes educativas objeto de estudio
42.791 oficiales y 9.213 no oficiales; 35.028 rurales y 16.976 urbanas.
EDUC 2024 · DANE453.249
docentes con asignación académica
322.637 en el sector oficial y 130.612 en el no oficial.
EDUC 2024 · DANE“Sede” no equivale a colegio o establecimiento, y matrícula no equivale necesariamente a estudiante único. DANE usa 55.748 sedes en la fórmula de cobertura —aunque el boletín imprime 55.758 una vez—: 51.413 diligenciaron el formulario C600 y 591 fueron imputadas, para 52.004 sedes objeto de estudio (93,3%). El 3,4% de la matrícula oficial fue atendido en sedes no oficiales mediante contratación del servicio.
Cómo se organiza el sistema colombiano
De transición a grado 11°: 12 años escolares
Esta es la trayectoria escolar regular que contempla el piloto y emplea la nomenclatura colombiana. El sistema también incluye CLEI y modelos educativos flexibles. El programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores es posterior a la educación media y queda fuera de la trayectoria transición–11° considerada por este piloto.
Preescolar
Prejardín · Jardín · Transición
Preescolar comprende prejardín, jardín y transición. El piloto comienza en transición, el único grado obligatorio del nivel; para este grado existen DBA y Bases Curriculares integrales propias.
Básica primaria
1° a 5°
Los DBA describen aprendizajes por grado y los Estándares agrupan expectativas para 1°–3° y 4°–5°.
Básica secundaria
6° a 9°
Los Estándares organizan expectativas para 6°–7° y 8°–9°; el colegio define su secuencia en el plan de área.
Educación media
10° y 11°
Puede ser académica o técnica. El PEI, el plan de área y el SIEE concretan la propuesta institucional.
Una misma misión, dos realidades de implementación
La diferencia entre oficial y no oficial no explica por sí sola los resultados. Sí cambia la escala, la gobernanza, la conectividad y la forma de desplegar una plataforma.
Sector oficial
Escala territorial y condiciones desiguales
7,51 millones de matrículas · 80,5%
Realidad de implementación
La implementación puede involucrar secretarías, establecimientos y múltiples sedes. La ruralidad y el acceso efectivo a internet exigen diagnóstico y acompañamiento, no una receta única.
Propuesta de piloto
Piloto con grupos definidos, formación docente, indicadores acordados, acompañamiento según el rol y despliegue que considere sedes, dispositivos y conectividad.
Sector no oficial
Autonomía institucional y vínculo con las familias
1,82 millones de matrículas · 19,5%
Realidad de implementación
Cada colegio concreta su PEI, plan de área y SIEE. La coordinación necesita integrar la herramienta sin perder su propuesta pedagógica ni sus criterios de evaluación.
Propuesta de piloto
Configuración por grado, periodos y objetivos; seguimiento pedagógico y reportes configurables para docentes, coordinación y acudientes.
Matemáticas: resultados y brechas
Personalizar exige mirar más allá del promedio
Los datos nacionales describen brechas relevantes por sector y territorio. Son una línea de contexto, no una relación causal ni evidencia de impacto de MathCracks.
71%
de la población de 15 años representada por PISA, por debajo del nivel 2
En PISA 2022, el 29% alcanzó al menos el nivel 2 en Matemáticas; la puntuación media estimada fue 383.
PISA 2022 · Nota país · OCDE49–62 puntos
diferencia estimada no oficial–oficial
En la muestra probabilística representativa de Saber 2023 —142.128 personas evaluadas en 3°, 5°, 7° y 9°—, las diferencias estimadas no oficial–oficial fueron 62, 53, 56 y 49 puntos, respectivamente. Son puntos de la escala ICFES, no porcentajes.
Saber 3°, 5°, 7° y 9° 2023 · ICFES53/100
promedio de Matemáticas, calendario A
En Saber 11 2025, las 489.880 personas evaluadas en grado 11 de calendario A obtuvieron un promedio de 53 puntos en Matemáticas; la escala va de 0 a 100. Como referencia territorial separada —calendario A de 2024, no dato de 2025—, el promedio fue 48 en establecimientos ubicados en zona rural y 54 en establecimientos ubicados en zona urbana.
Saber 11 2025 · ICFES63,8% frente a 98,8%
internet entre sedes con algún bien o servicio TIC
DANE reportó internet en el 63,8% de 39.377 sedes oficiales y el 98,8% de 9.203 no oficiales con algún bien o servicio TIC; ese desglose sectorial publicado suma 48.580, siete menos que el total de la tabla. Por zona, reportó 95,0% de 16.951 urbanas y 57,2% de 31.636 rurales, cifras que sí suman el universo TIC de 48.587 sedes. Este universo no equivale a las 52.004 sedes totales.
EDUC 2024 · DANELas brechas son descriptivas y no atribuyen los resultados a una única causa. La muestra PISA 2022 —7.804 estudiantes de 262 colegios— representó cerca del 73% de la población total de 15 años en Colombia.
Referentes MEN + autonomía escolar
Los referentes nacionales no fijan por sí solos una única secuencia de aula
En Matemáticas, los DBA v2 describen aprendizajes estructurantes de 1° a 11°, mientras que transición cuenta con referentes integrales propios. Los Estándares Básicos de Competencias fijan expectativas por grupos de grados. La Ley 115 reconoce la autonomía escolar: cada establecimiento concreta estos referentes en su PEI, plan de área y SIEE.
1
Transición
DBA de Transición y Bases Curriculares de Educación Inicial y Preescolar, con enfoque integral; no es una extensión de los DBA de Matemáticas de 1° a 11°.
2
DBA v2 de Matemáticas
Aprendizajes estructurantes de 1° a 11°. Su numeración no prescribe por sí sola el orden de aula ni sustituye una propuesta curricular institucional.
3
Estándares Básicos de Competencias
Expectativas de calidad organizadas por grupos de grados: 1°–3°, 4°–5°, 6°–7°, 8°–9° y 10°–11°.
4
PEI, plan de área y SIEE
La institución define secuencia, criterios, escala, promoción, periodicidad y estructura de sus informes.
Dos capas de configuración
Primero, trazabilidad según la etapa: en transición, hacia referentes integrales; de 1° a 11°, ejercicio → habilidad → DBA y/o Estándar pertinente. Después, ajuste al plan de área, al PEI, al SIEE, a los periodos y al calendario del colegio o la red.
Solo declararemos porcentajes de cobertura o trazabilidad después de inventariar la biblioteca, documentar las brechas y completar la revisión pedagógica colombiana.
MathCracks Education System
Una base tecnológica existente para construir el piloto
El núcleo adaptativo y las herramientas internacionales para estudiantes, docentes, coordinación y familias están operativos. Esto no equivale a un soporte Colombia activo ni a una trazabilidad curricular terminada.
Práctica adaptativa OLA™
La dificultad responde al desempeño y al progreso del estudiante dentro de la ruta configurada.
Escritura matemática a mano
Reconocimiento de respuestas en iPad, iPhone y Android, con portales web para docentes y familias.
Paneles pedagógicos
Seguimiento por estudiante, grupo, tema, precisión y constancia para orientar intervenciones.
Visibilidad para acudientes
Portal de familias con progreso y contexto de aprendizaje en un lenguaje comprensible.
MathCracks · estudiante
Práctica adaptativa que parte del desempeño real
El estudiante resuelve, escribe y recibe retroalimentación dentro de una secuencia progresiva. Para Colombia, la equivalencia de esa biblioteca con transición–11° se documenta en el piloto.
- 25 niveles en la biblioteca actual
- Más de 92.000 ejercicios
- 3.360 capítulos organizados por bloques temáticos
Control Your Class · colegio
Cada evaluación deja evidencia útil para enseñar
CYC reúne creación de exámenes, corrección asistida por IA bajo revisión docente, registro de calificaciones y patrones del grupo. El soporte específico para Colombia y su perfil curricular todavía deben implementarse y validarse; no sustituirán el registro académico oficial.
- Corrección asistida por foto o PDF
- Exámenes y planes de clase
- Registro de calificaciones y reportes configurables
Los 25 niveles y más de 92.000 ejercicios describen un mínimo verificable de la biblioteca internacional actual de MathCracks; no significan que todo ese contenido ya esté trazado a los DBA y Estándares de Colombia.
Estado real de Colombia
Lo disponible en la base internacional y lo que exige la implementación
Separar la base tecnológica del soporte Colombia evita prometer una cobertura curricular que aún requiere desarrollo, revisión pedagógica y validación institucional.
Disponible hoy en la base internacional
Núcleo tecnológico operativo; no equivale a un perfil Colombia activo.
- Motor adaptativo OLA™ y biblioteca de ejercicios
- Aplicaciones iOS y Android
- Escritura manuscrita y tutor con IA
- Paneles para docentes y familias
- Evaluación, corrección y seguimiento con CYC
Implementamos y configuramos para el piloto
Desarrollo del soporte específico del país y trabajo curricular e institucional colombiano.
- Equivalencia de transición a grado 11°
- Matriz ejercicio–habilidad–DBA–Estándar
- Ajuste al plan de área, PEI y SIEE
- Periodos, calendario, escala y reportes
- Formación, soporte e indicadores del piloto
Validamos antes de activar
Revisión pedagógica y operativa local.
- Cobertura real y vacíos por grado
- Lenguaje, notación y contextos colombianos
- Coherencia con la propuesta del colegio
- Condiciones de dispositivos y conectividad
- Línea de base y criterios para decidir escala
Implementación acompañada
Un piloto que termina en una decisión, no en una promesa
El colegio conserva su autonomía. MathCracks aporta la base tecnológica; la trazabilidad y el acompañamiento se construyen dentro del alcance del piloto.
- 01
Diagnóstico
Grados, objetivos de Matemáticas, plan de área, PEI, SIEE, grupos, dispositivos y conectividad.
- 02
Implementación y configuración
Soporte específico para Colombia; después, equivalencias, matriz curricular, periodos, roles, reportes y criterios de revisión del contenido.
- 03
Piloto acompañado
Formación, activación de la cohorte, soporte y seguimiento pedagógico con el equipo del colegio.
- 04
Evaluación conjunta
Uso, experiencia, operación y aprendizaje comparados con la línea de base acordada para decidir ajustes y escala.
El docente revisa y decide
La IA propone ejercicios, correcciones y análisis; el equipo educativo conserva la decisión pedagógica y la configuración institucional.
Antes de iniciar un piloto, el diseño de datos, los perfiles de acceso, la retención, las transferencias, la comunicación con acudientes y los contratos deberán revisarse frente a la Ley 1581 de 2012 y a las reglas reforzadas para datos de niños, niñas y adolescentes. Los boletines se configurarán según el SIEE, sin sustituir la certificación ni el registro académico oficial. No presentamos esa revisión jurídica como concluida.
Fuentes
Fuentes y notas metodológicas
Datos consultados al 30 de agosto de 2026. EDUC 2024 es la edición más reciente publicada de la operación censal del DANE: cubrió el 93,3% del universo de 55.748 sedes usado en su fórmula e incluyó 591 imputaciones; el boletín imprime 55.758 una vez en el texto. Cada indicador conserva su año y universo estadístico.
- 01Educación formal 2024 · Boletín técnicoDANE · 30 abr 2026
- 02Resultados Saber 3°, 5°, 7° y 9° 2023ICFES · Aplicación 2023
- 03Informe nacional y resumen Saber 11 2025ICFES · 2026
- 04Informe nacional Saber 11 2024 · referencia territorialICFES · 2025
- 05PISA 2022 · Nota país: ColombiaOCDE · 2023
- 06Ley General de Educación · estructura y autonomía escolarCongreso de Colombia · Ley 115 de 1994
- 07Derechos Básicos de Aprendizaje · TransiciónMEN · Colombia Aprende · 2016
- 08Bases Curriculares de Educación Inicial y PreescolarMEN · Colombia Aprende · 2017
- 09Derechos Básicos de Aprendizaje · Matemáticas v2MEN · Colombia Aprende · 2.ª edición · 2016
- 10Orientaciones generales para la implementación de los DBAMEN · 2017
- 11Estándares Básicos de Competencias en MatemáticasMEN · 2006
- 12Organización de las escuelas normales superioresFunción Pública · Decreto 1236 de 2020
- 13Sistema Institucional de Evaluación de los EstudiantesMEN · Decreto 1290 de 2009
- 14Protección de datos personalesCongreso de Colombia · Ley 1581 de 2012
- 15Tratamiento excepcional de datos de menoresSIC · Concepto publicado en 2025
Propuesta de piloto Colombia · 2026
Diseñemos una implementación que respete la realidad de tu colegio
La primera conversación define grados, prioridades, referentes, operación y evidencia esperada. Con eso construimos un alcance de piloto verificable.
Diseñar un piloto